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2013-06-05 來源 :??作者 :
北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院公益教育研究團(tuán)隊(duì)于2010年9月份-2010年12月份對(duì)北京市11所小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及部分學(xué)生就公益活動(dòng)的開展現(xiàn)狀、參與現(xiàn)狀以及存在的障礙和困難等進(jìn)行了預(yù)調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我們于2011年5-6月份對(duì)北京市海淀區(qū)116所小學(xué)中隨機(jī)抽取的36所小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。全區(qū)一共44所素質(zhì)教育示范校，本研究抽取14所，占比為31.8%。地區(qū)分布特點(diǎn)如下：城區(qū)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校12所，城郊3所，農(nóng)村0所;城區(qū)非優(yōu)質(zhì)校9所，城郊7所，農(nóng)村5所。對(duì)于學(xué)生和家長的抽樣對(duì)象集中在3-4年級(jí)。本報(bào)告是基于以上預(yù)調(diào)研及問卷調(diào)研的數(shù)據(jù)分析形成的，主要側(cè)重于對(duì)于小學(xué)生及教師關(guān)于公益教育現(xiàn)狀及問題的分析。
一、學(xué)生對(duì)于公益的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)于符號(hào)性公益活動(dòng)、與自己生活緊密相關(guān)的公益活動(dòng)的認(rèn)知程度相關(guān)較高，總體公益認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步啟蒙。比如，捐款捐物，89%的孩子認(rèn)為捐款捐物是公益活動(dòng)。與那些與自己生活相對(duì)較遠(yuǎn)的活動(dòng)來比，與學(xué)生生活關(guān)系越緊密的公益活動(dòng)，學(xué)生越容易辨析。比如，87.9%的小學(xué)生認(rèn)為看到滴水的龍頭及時(shí)關(guān)掉為公益活動(dòng)、74.1%的小學(xué)生認(rèn)為撿到東西及時(shí)上交為公益活動(dòng)，但是只有58.3%小學(xué)生認(rèn)為在公交車上給陌生人讓座是公益活動(dòng)。
公益界定的一個(gè)很重要的維度是“利他”，利他不是建立在與個(gè)體具有特殊關(guān)系的基礎(chǔ)之上，比如“幫助父母和幫助好朋友”，而是基于普遍關(guān)系，公益行為的受益者除了自己以外，包括不特定的“他人”。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.9%的小學(xué)生認(rèn)為幫助父母做家務(wù)就是公益，45.3%的小學(xué)生認(rèn)為幫助好朋友做值日就是公益，還有3.5%的學(xué)生認(rèn)為把作業(yè)借給同學(xué)抄是公益。在這一點(diǎn)上，目前的小學(xué)生的認(rèn)知尚處于需要進(jìn)一步啟蒙的狀態(tài)。
此外，在目前小學(xué)生對(duì)于公益活動(dòng)的辨析中，我們發(fā)現(xiàn)，其無法區(qū)分由在先的責(zé)任、義務(wù)所帶來的行為與公益活動(dòng)之間的區(qū)別。以秋游時(shí)隨身帶走垃圾為例，79.3%的小學(xué)生認(rèn)為這屬于公益活動(dòng)。這一行為雖然為個(gè)體主動(dòng)選擇的行為，且具有利他和利己的性質(zhì)，但是這一行為最初始的起因是個(gè)體產(chǎn)生垃圾，帶走垃圾是其應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。因此不能劃入公益活動(dòng)的范疇。如果個(gè)體帶走了垃圾，可能會(huì)得到正面的評(píng)價(jià)，但如果不帶走，有可能受到社會(huì)規(guī)范以及公共道德的約束或者負(fù)面評(píng)價(jià)。而真正的公益活動(dòng)或者行為，是其本質(zhì)上個(gè)體的一種自由選擇。如果選擇不作為，也不會(huì)導(dǎo)致負(fù)面評(píng)價(jià)。
二、教師對(duì)于公益教育的認(rèn)識(shí)及態(tài)度
62.8%的教師認(rèn)為公益教育是培養(yǎng)志愿精神。大多數(shù)教師將公益教育作為公民教育的一部分，也即個(gè)體的公益素質(zhì)是公民素養(yǎng)的一部分。教師高度認(rèn)同公益教育的重要性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 91.3%的教師認(rèn)為公益教育會(huì)提升孩子的社會(huì)公德意識(shí)，使得孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)發(fā)展。80.5%的教師認(rèn)為目前孩子最急需加強(qiáng)的是品德與責(zé)任感的培養(yǎng)。
三、學(xué)生參與公益實(shí)踐及教師的公益教育現(xiàn)狀
1. 學(xué)生公益實(shí)踐現(xiàn)狀: 學(xué)生參與面相對(duì)廣泛，儀式性、組織性活動(dòng)的參與率高于個(gè)體性公益活動(dòng)，對(duì)資源要求越高的活動(dòng)，參與率越低
90%以上的孩子有公益實(shí)踐的經(jīng)歷。從具體參與的活動(dòng)類型來看，學(xué)生公益實(shí)踐的內(nèi)容和形式相對(duì)多樣。從公益活動(dòng)的提供方來說也相對(duì)多樣，既有學(xué)校或班級(jí)統(tǒng)一組織的公益實(shí)踐，也有由社區(qū)提供機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與的公益活動(dòng)，還包括由其他機(jī)構(gòu)所提供的機(jī)會(huì)。以幾種典型的公益實(shí)踐為例，比如，17.7%的學(xué)生參加過志愿者活動(dòng);78.5%的學(xué)生參與過捐錢捐物;53.9%的孩子參加過環(huán)境保護(hù)的活動(dòng);27.5%的學(xué)生參加過社區(qū)勞動(dòng);7.1%的學(xué)生參加過慰問性活動(dòng)。
卷入面相對(duì)較高的是儀式性和組織化程度高的活動(dòng)，而依賴于個(gè)體能動(dòng)性的公益活動(dòng)參與率相對(duì)較低。捐錢捐物這類公益活動(dòng)的特征就是群體性和儀式性，通常由學(xué)?；蛘呓處熃y(tǒng)一組織、動(dòng)員即可，除了物質(zhì)以外，學(xué)生和家長不需要付出額外的努力。與其他形式的公益活動(dòng)不同，這類活動(dòng)具有一定的群體壓力，在這一壓力下，大多數(shù)人還是會(huì)按照壓力所期待的方式參與到活動(dòng)中來。社區(qū)勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)則不同，這類活動(dòng)以相對(duì)較高的個(gè)人能動(dòng)性為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要一定的資源或者平臺(tái)支持。學(xué)生是否會(huì)參加這類活動(dòng)，一方面有賴于家長是否能夠主動(dòng)帶孩子參與，孩子是否愿意參與等，另一方面有賴于社區(qū)居委會(huì)或者青少年工作站或其他機(jī)構(gòu)的組織和支持。個(gè)人主動(dòng)性和資源或組織平臺(tái)二者缺一不可。
2.教師開展或組織公益活動(dòng)狀況：教師的公益經(jīng)歷有待進(jìn)一步拓展
63.8%的教師自己參加過或發(fā)起過公益活動(dòng)。其中37.7%的活動(dòng)由教師本人或者同事發(fā)起，因?qū)W校要求而組織的比例為24.5%，由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的占52.8%，因?qū)W生或家長提議而開展的活動(dòng)為18.2%，由北京市社會(huì)大課堂安排的比例為27.8%。
教師是教育變革的力量，也是公益教育在教育系統(tǒng)能否得以實(shí)施的核心力量。而從上述數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，教師的公益經(jīng)歷(具體包括其參與的和組織實(shí)施的活動(dòng))相對(duì)較為有限。而且，不同學(xué)校之間存在差異。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師在參與公益活動(dòng)的自主意識(shí)方面比其他學(xué)校強(qiáng)，他們大部分能夠積極主動(dòng)地、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并注重在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也能與家長進(jìn)行有效溝通，一些情況下還帶動(dòng)家長參與到了活動(dòng)中去。
尤其是在大多數(shù)普通學(xué)校里，“小升初”、“中考”的壓力使得學(xué)習(xí)成績?nèi)允菍W(xué)校、老師、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，主科老師幾乎沒有時(shí)間和精力用在學(xué)生其他素養(yǎng)的教育方面。升學(xué)考試之外的課程和活動(dòng)在升學(xué)壓力下經(jīng)常為應(yīng)試學(xué)科擠壓，成為邊緣課程。
四、公益教育開展的基礎(chǔ)、條件和建議
1.公益教育在學(xué)校實(shí)施所具有的基礎(chǔ)和條件
除了傳統(tǒng)的班會(huì)、德育活動(dòng)、大隊(duì)活動(dòng)以外，現(xiàn)有學(xué)校教育的幾種課程實(shí)施渠道，為公益教育實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革以后，加入基礎(chǔ)教育段的“品德與社會(huì)(生活)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)科，以及2008年以后北京市范圍開展的“社會(huì)大課堂”活動(dòng)項(xiàng)目。這些將成為公益教育的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。公益教育可以以這些課程或活動(dòng)為載體，以其相關(guān)的師資為基礎(chǔ)來開展。
就1-2年級(jí)而言，87.6%的教師認(rèn)為公益教育可以在“品德與生活”課程中體現(xiàn)，77.0%的教師認(rèn)為公益教育可以在“班會(huì)活動(dòng)”中體現(xiàn);就3-6年級(jí)而言，80.2%的教師認(rèn)為公益教育可以在“品德與社會(huì)”課程中體現(xiàn)，79.2%的教師認(rèn)為公益教育可以在“班會(huì)及社團(tuán)活動(dòng)”中體現(xiàn)，80.2%的教師認(rèn)為公益教育可以在“德育和大隊(duì)活動(dòng)”中體現(xiàn)。
除此之外，“社會(huì)大課堂”這一類全市性的教育活動(dòng)，將校外教育資源向?qū)W校開放。為豐富學(xué)校的集體活動(dòng)、校外活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐以及組織學(xué)科教學(xué)等創(chuàng)造了條件。
2. 目前公益教育在學(xué)校實(shí)施的主要障礙
首先是時(shí)間問題。56.7%的教師認(rèn)為，教師的時(shí)間和精力是最主要的影響因素。教學(xué)任務(wù)太重(72.3%)和學(xué)生的時(shí)間精力有限(50.6%)也是影響教師開展公益活動(dòng)的重要因素。
其次，家長的支持有待進(jìn)一步加強(qiáng)。46%的教師認(rèn)為家長的重視程度不夠會(huì)影響到公益教育的開展?？傮w來說，目前家長與學(xué)校的互動(dòng)還有待加強(qiáng)。家長和教師有限的溝通通常集中于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的行為習(xí)慣。73.7%的家長認(rèn)為有必要參加學(xué)校或班級(jí)的活動(dòng)，但實(shí)際的參與情況并不樂觀。不過在本次調(diào)研中有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，有將近30%的家長每學(xué)期會(huì)利用部分時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)至少1-2次。這些家長應(yīng)該成為公益教育可以利用的潛在資源。
再次，安全問題。家長的支持有限，一方面源于時(shí)間問題，另一方面也有對(duì)安全問題的擔(dān)心。23.2%的家長認(rèn)為安全問題也是孩子參加公益活動(dòng)的重要障礙。學(xué)校對(duì)于安全問題的擔(dān)心也會(huì)影響到其組織公益活動(dòng)。31.2%的教師認(rèn)為安全問題會(huì)影響到學(xué)校是否會(huì)開展公益教育。
第四，對(duì)于學(xué)校來說，課程、教材、專門師資的缺乏也是目前公益教育的一大障礙。由于專業(yè)師資的缺乏，某些在優(yōu)質(zhì)學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的公益教育的課程或活動(dòng)中，由于缺乏指定教材或教師教學(xué)技能原因或?qū)W校主要應(yīng)付考試的原因，在實(shí)際教學(xué)中有唯知識(shí)的取向，活動(dòng)形式較為單一，較缺乏新意，基本還是停留在諸如演講賽、辯論會(huì)、文藝演出或特定節(jié)假日參觀名勝古跡等傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。
第五，公益教育并未納入到學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的體系中，這也使得學(xué)校、家長和教師缺乏動(dòng)力。
第六，學(xué)校、社區(qū)和家長互動(dòng)相對(duì)缺乏。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有15.5%的社區(qū)與周圍學(xué)校交流較多，74.2%的社區(qū)與周圍學(xué)校只是偶爾或極少交流，還有10.3%的社區(qū)從不與周圍學(xué)校交流。就公益教育而言，目前尚未形成學(xué)校、社區(qū)和家長三者有效聯(lián)動(dòng)的體系。在這一三角鏈條中，社區(qū)和家長、社區(qū)和學(xué)校之間相對(duì)處于斷裂的狀態(tài)，而學(xué)校和家長之間的溝通又具有單向度的特征。
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