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2019-09-03 來(lái)源 :公益時(shí)報(bào)??作者 : 李慶
小雨(化名)的出生給家人帶來(lái)了無(wú)限的喜悅，惹人喜愛(ài)。然而，媽媽在他3個(gè)月時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣逗弄他，他都不與媽媽對(duì)視，也很少出現(xiàn)應(yīng)答性微笑，總是喜歡望墻角。媽媽以為小雨可能是有聽(tīng)力問(wèn)題，但檢查顯示他的聽(tīng)力正常。
在小雨6個(gè)月時(shí)，癥狀還沒(méi)有改善，逃避與人目光對(duì)視，叫其名字不理會(huì)，不會(huì)伸手抓物，對(duì)周圍人熟視無(wú)睹，翻身需要輔助。直到12個(gè)月，小雨還沒(méi)學(xué)會(huì)說(shuō)話。
經(jīng)臨床檢查和孤獨(dú)癥譜系障礙系列評(píng)估，小雨被診斷為孤獨(dú)癥(也稱“自閉癥”)。確診后媽媽跑了三家自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，前兩家均需要排隊(duì)5個(gè)月以上，最后一家因條件不符合只能放棄。經(jīng)過(guò)幾番周折，終于找到了一家康復(fù)機(jī)構(gòu)，因?yàn)橄敫深A(yù)力度大一些，于是媽媽又帶著小雨奔赴于各個(gè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)之間。
小雨的家庭是中國(guó)不少孤獨(dú)癥兒童家庭的縮影，很多孩子甚至因?yàn)榧胰藢?duì)孤獨(dú)癥的不了解而錯(cuò)過(guò)了最佳治療時(shí)期。
據(jù)介紹，孤獨(dú)癥譜系障礙 (ASD)是一組以社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流障礙、狹隘興趣和刻板行為為主要特征的發(fā)育障礙性疾病。據(jù)《孤獨(dú)癥群體生存現(xiàn)狀》報(bào)告顯示，目前全世界孤獨(dú)癥(又稱自閉癥)的患病率呈逐漸上升態(tài)勢(shì)，預(yù)計(jì)約有6700萬(wàn)名孤獨(dú)癥患者。當(dāng)前，中國(guó)0至14歲的兒童中孤獨(dú)癥患者數(shù)量保守估計(jì)在300萬(wàn)至500萬(wàn)之間，占兒童精神殘疾類別首位，且男性比女性高發(fā)。
由于目前中國(guó)專業(yè)技術(shù)人員匱乏、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、康復(fù)機(jī)構(gòu)服務(wù)能力不完善等原因，導(dǎo)致孤獨(dú)癥群體的社會(huì)保障能力明顯不足，難以形成有效的康復(fù)治療和后續(xù)教育體系。隨著孤獨(dú)癥康復(fù)行業(yè)的快速發(fā)展，各類康復(fù)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員數(shù)量激增，亟需權(quán)威的國(guó)家級(jí)研究及服務(wù)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)和規(guī)范行業(yè)發(fā)展。
基于這一背景，8月22至23日，由中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)主辦、愛(ài)佑慈善基金會(huì)聯(lián)合主辦的2019孤獨(dú)癥康復(fù)技術(shù)發(fā)展及政策研討國(guó)際論壇在京舉辦，來(lái)自國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者圍繞孤獨(dú)癥兒童康復(fù)現(xiàn)狀、康復(fù)技術(shù)發(fā)展與模式探索等內(nèi)容進(jìn)行了為期兩天的深度探討和交流。
大齡孤獨(dú)癥患者支持系統(tǒng)缺失
令孤獨(dú)癥兒童家庭感到絕望的是，在目前醫(yī)療水平下，孤獨(dú)癥尚不能完全治愈，且病因不明。
北京大學(xué)第六醫(yī)院主任醫(yī)師，中國(guó)殘聯(lián)康復(fù)協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)委員會(huì)主任委員，北京市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，愛(ài)佑慈善基金會(huì)愛(ài)佑和康項(xiàng)目顧問(wèn)專家賈美香告訴《公益時(shí)報(bào)》記者，科學(xué)界目前還沒(méi)有對(duì)孤獨(dú)癥明確病因的判斷。國(guó)外有關(guān)研究表明，在一個(gè)家庭中，如果第一個(gè)孩子患有孤獨(dú)癥譜系現(xiàn)象，那么第二個(gè)孩子患孤獨(dú)癥的概率在2%至18%;此外，母親在生產(chǎn)期間或者產(chǎn)后的環(huán)境因素干擾也可能會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥發(fā)病率的提升;孤獨(dú)癥孩子千人千面，哪怕是同卵雙胞胎同時(shí)患孤獨(dú)癥，其表現(xiàn)也不盡相同。因此，為孤獨(dú)癥的治療和康復(fù)訓(xùn)練帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。
據(jù)賈美香介紹，目前為孤獨(dú)癥患者提供醫(yī)療服務(wù)的主要是公立醫(yī)院，但是，能夠提供長(zhǎng)久康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的主要是一些私立特殊教育機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)往往是孤獨(dú)癥兒童的父母創(chuàng)建的，完整的服務(wù)體系還有待建立。因此，孤獨(dú)癥兒童家庭面臨著非常嚴(yán)峻的求學(xué)局面。
大齡孤獨(dú)癥患者支持系統(tǒng)的缺失一直很受賈美香的關(guān)注，她診斷的第一例孤獨(dú)癥患者今年已經(jīng)50歲了，隨著這些大齡孤獨(dú)癥患者的父母逐漸老去，他們即將面臨生存和養(yǎng)老的問(wèn)題，沒(méi)有庇護(hù)性的康復(fù)指導(dǎo)，庇護(hù)性的就業(yè)也幾乎都是空白。因此，賈美香一直在呼吁要關(guān)注孤獨(dú)癥孩子的生命全程。
作為中國(guó)最早一批從事孤獨(dú)癥康復(fù)工作的專家之一，賈美香30年來(lái)感受到了太多孤獨(dú)癥患者和家庭的痛苦。她說(shuō)：“外界對(duì)孤獨(dú)癥缺乏認(rèn)知只是一方面，目前，中國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)事業(yè)面臨的最大問(wèn)題是缺少一套成熟、完整的體系。”
能夠?yàn)?8歲以上成年孤獨(dú)癥患者提供康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員其實(shí)很稀少，專業(yè)人員的匱乏已成為滯礙成年孤獨(dú)癥康復(fù)的一大瓶頸。沒(méi)有專業(yè)、持續(xù)的孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)支持，孤獨(dú)癥孩子的父母去世后，這些孩子就面臨無(wú)人看管、無(wú)地方接納的問(wèn)題。
機(jī)構(gòu)水平、師資力量是短板
賈美香在接受《公益時(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)稱，中國(guó)在上世紀(jì)80年代中后期才開(kāi)始涉足孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域，而孤獨(dú)癥患者真正引起廣泛關(guān)注只是在近10年。
中國(guó)第一家兒童孤獨(dú)癥康復(fù)協(xié)會(huì)成立于1993年，同年，星星雨教育研究所注冊(cè)成立，是中國(guó)第一家康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。
“中國(guó)的第一例孤獨(dú)癥患者是在小兒精神科首先發(fā)現(xiàn)的，然而目前全國(guó)的小兒精神科醫(yī)生只有百十人左右，精神科專業(yè)隊(duì)伍人員嚴(yán)重匱乏。”賈美香說(shuō)。
中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)應(yīng)用行為分析委員會(huì)秘書長(zhǎng)張苗苗坦言，我國(guó)目前有近300萬(wàn)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童，大概需要33萬(wàn)名專業(yè)的孤獨(dú)癥康復(fù)教育從業(yè)人員。但到目前為止僅有2萬(wàn)名通過(guò)上崗培訓(xùn)的從業(yè)人員，只有不足200名專業(yè)的注冊(cè)應(yīng)用行為分析師在為國(guó)內(nèi)的孤獨(dú)癥患者提供服務(wù)，師資力量不足依然是孤獨(dú)癥兒童事業(yè)的短板所在。
“0到3歲的專業(yè)機(jī)構(gòu)基本上是比較匱乏的，直到近一兩年一些婦幼保健院的兒科系統(tǒng)、發(fā)育兒科、高危及早產(chǎn)兒科才設(shè)置了關(guān)于孤獨(dú)癥的早期干預(yù)和訓(xùn)練;3到6歲開(kāi)始進(jìn)入特殊教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練。然而，截至2018年9月底，在中殘聯(lián)注冊(cè)的孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)共1000多家，北京市有150多家，約一半是家長(zhǎng)創(chuàng)辦的，服務(wù)對(duì)象集中在3-6歲之間，然而這些機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的專業(yè)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)和方法，師資認(rèn)證不夠，專業(yè)教師不足，因此康復(fù)效果無(wú)法保證。6歲以上進(jìn)入普校，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童因其自身社交障礙和行為問(wèn)題以及學(xué)校特殊教育資源缺乏而無(wú)法在普通學(xué)校隨班就讀。即使家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道讓孩子進(jìn)入普通學(xué)校，因?yàn)楦鞣N原因最終被勸退的情況比比皆是。”賈美香說(shuō)。
賈美香指出，孤獨(dú)癥康復(fù)行業(yè)目前還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，每一個(gè)機(jī)構(gòu)的師資力量和水平也是參差不齊的，最少的機(jī)構(gòu)甚至只有3個(gè)老師。根據(jù)他們的調(diào)查，超過(guò)80%機(jī)構(gòu)的師資在35人以下，其師資背景14%是學(xué)醫(yī)學(xué)的，30%是特教的，16%是社會(huì)工作者(包括心理學(xué))，有40%都是其它專業(yè)的。在這些老師中，68%是大專及以下學(xué)歷，其中15%是高中及以下的學(xué)歷，僅有30%是本科。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人中87%以上是大專以上的學(xué)歷，業(yè)務(wù)主管89%以上是大專及以上的學(xué)歷，機(jī)構(gòu)老師的學(xué)歷和水平良莠不齊。與此同時(shí)，機(jī)構(gòu)的發(fā)展也面臨瓶頸，大部分為民辦機(jī)構(gòu)，老師的待遇水平偏低，缺乏職稱的評(píng)定和晉升渠道。
據(jù)賈美香透露，還有很多家長(zhǎng)找不到特殊教育的資源，像北京，每個(gè)區(qū)只有一所特殊教育學(xué)校。當(dāng)孩子到了上學(xué)的年齡比考大學(xué)還難，一個(gè)特殊教育學(xué)校每年只收1到2個(gè)班，1個(gè)班最多不超過(guò)20個(gè)孩子，因此，大部分的孤獨(dú)癥兒童都很難進(jìn)入校園，大多都在家庭里面。
“中國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)事業(yè)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。行業(yè)健康發(fā)展需要國(guó)家政策更加多元的大力支持;而康復(fù)機(jī)構(gòu)在自律、自覺(jué)的基礎(chǔ)上，不斷提升規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也至關(guān)重要;師資力量方面，全方面提升康復(fù)教師能力的同時(shí)，也要解決教師職業(yè)上升瓶頸、發(fā)展空間等問(wèn)題;對(duì)于家長(zhǎng)而言，也要理性選擇康復(fù)機(jī)構(gòu)，并且提升自己‘陪伴孩子’的能力。”賈美香說(shuō)。
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孤獨(dú)癥兒童康復(fù)治療方式：應(yīng)用行為分析
“在全球領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis，簡(jiǎn)稱ABA)是目前孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛和最有效的康復(fù)方式。”談及美國(guó)在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)治療方面的應(yīng)用，美國(guó)斯金納基金會(huì)副主席Joyce C.Tu(愛(ài)佑和康--殘障兒童康復(fù)項(xiàng)目“ABA應(yīng)用行為分析培訓(xùn)班”導(dǎo)師)強(qiáng)調(diào)。
Joyce C.Tu表示，ABA作為一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，擁有120年歷史的積淀，在孤獨(dú)癥群體康復(fù)領(lǐng)域中，得到了很長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證。其發(fā)展過(guò)程包含了很多心理學(xué)家和行為學(xué)家的鉆研與總結(jié)。
ABA是將目標(biāo)任務(wù)(即教學(xué)的知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等)按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相對(duì)獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場(chǎng)合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。
Joyce C.Tu告訴《公益時(shí)報(bào)》記者，人們往往試圖通過(guò)批評(píng)或懲罰來(lái)改變行為，尤其是改變那些無(wú)用的行為。但是其實(shí)還有更好的方法。
她用一個(gè)例子，向記者生動(dòng)地解釋了行為分析在孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域的嘗試。
“假設(shè)你要面對(duì)一個(gè)患有孤獨(dú)癥的孩子，這個(gè)孩子經(jīng)常坐在桌子學(xué)習(xí)。但他一遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，就開(kāi)始尖叫并在地上打滾，通常會(huì)徹底擾亂課堂秩序。”Joyce C.Tu強(qiáng)調(diào)，如果你想探究人們某種行為背后的含義，首先要做的就是觀察該行為發(fā)生之后的動(dòng)作。
“孩子出現(xiàn)這一行為后很可能會(huì)發(fā)生兩件事情：第一，老師會(huì)馬上過(guò)來(lái)，試圖安撫這個(gè)明顯感到不安的孩子。其次，老師不會(huì)再次給這個(gè)孩子出數(shù)學(xué)題，至少短時(shí)間內(nèi)不會(huì)。”Joyce C.Tu說(shuō)。
那么行為分析會(huì)怎么做呢?Joyce C.Tu告訴《公益時(shí)報(bào)》記者，首先，你不能用人們通常采取的方法，即把孩子拉回桌子旁并強(qiáng)迫他解決該數(shù)學(xué)問(wèn)題。這對(duì)于他解決該數(shù)學(xué)題毫無(wú)幫助，他會(huì)感到不高興，他的老師同樣如此。
Joyce C.Tu表示，為分析采取的方法叫做“塑造”，塑造就是研究孩子個(gè)人的行為，并找出該行為中與你期待孩子做的事情最接近的部分，而不是大發(fā)脾氣。你必須找出能強(qiáng)化你想要的某種行為的因素。這是第一步。
“在上述案例中，假設(shè)孩子喜歡貓。那么第二天，你不要在他的桌子上放數(shù)學(xué)題，而是放一只貓。孩子看著那只貓時(shí)，你說(shuō)，你真是個(gè)好孩子。這可能會(huì)起作用，也可能不會(huì)。假設(shè)老師吹泡泡時(shí)，他非常喜歡，這個(gè)行為就可以嘗試。”Joyce C.Tu繼續(xù)向記者闡述。
“孩子看著這只貓的時(shí)候，你說(shuō)真乖，并吹泡泡。那么他的興趣就起來(lái)了。這時(shí)候他可能走向那張放著貓的桌子，或許他已經(jīng)坐下了。所以，他看貓或呆在桌邊的時(shí)候，可以再夸他乖并吹泡泡。”
Joyce C.Tu告訴《公益時(shí)報(bào)》記者，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)經(jīng)?？粗?，這時(shí)你就吹泡泡。一天做這些已經(jīng)足夠了。就這些，或許只花10分鐘。第二天，你在桌上放一只貓，同時(shí)出一道數(shù)學(xué)題。把貓放在數(shù)學(xué)題上，繼續(xù)這個(gè)過(guò)程。也許第三天，你可以在一張貓的圖畫上出一道數(shù)學(xué)題。
在不傷害孩子的情況下，你可以使用其他合適的強(qiáng)化物，不一定總是用泡泡，你可以借機(jī)撓他癢癢，或使用其他強(qiáng)化物，即一些能強(qiáng)化他某種行為的事情。
久而久之，你會(huì)看到一個(gè)快樂(lè)的孩子，做他該做的事情，而非不該做的事情。我們采取懲罰的方式，是因?yàn)槲覀兪チ丝刂?。懲罰永遠(yuǎn)不能塑造你期待孩子做的某種行為。
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